Conclusiones:

• En nuestro país no se establece relación entre el área local y los participantes. La educación se normaliza mediante medidores de conocimientos.
• Una manera de formar una educación transformadora, interpretativa e inclusiva, es desarrollar esta desde una perspectiva pedagógica social que involucre la realidad personal y social de los propios estudiantes y su entorno.
• Las consideraciones contextuales deben ser principales durante el proceso educativo, ya que así los participantes adquieren conocimientos desde su entorno y el aprendizaje se vuelve significativo.
• El proceso educativo debe ser construido por los estudiantes, con el fin de que estos formen sus propios conocimientos, interactuando directamente con el entorno y el docente sólo sea guía del proceso para que resulte significativo.

Referencias bibliográficas/Indagaciones:

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 Docencia. (2009). Estandarización educativa en Chile: un peligroso hábito. Política educativa, n°38, 4-17.

Ortega, J. (2005). Pedagogía social y pedagogía escolar: La educación social en la escuela. Abril 27, 2016, de Revista de educación Sitio web:http://www.revistaeducacion.mec.es/re336/re336_07.pdf

Freire, P. (2008). Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Ed, Siglo XXI.